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成果精粹|計算機公共基礎課“課程思政”實踐策略研究

來源:常州工學院作者:劉芝怡、李曉芳發布:2022-11-17 14:16分享:

常州工學院劉芝怡、李曉芳共同主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇高?!按髮W素質教育與數字化課程建設”專項課題“計算機公共基礎課‘課程思政’實踐策略研究”(課題編號:2020JDKT044),課題組主要成員:熊焱生、常睿、蔡曉麗、夏天靜、丁志云、李慧、盧付強 。

        課題組以《高等學校課程思政建設指導綱要》要求為指導,圍繞教學目標的達成,采用“一個引領、兩個統一、三個結合、四位一體”的建設思路(如圖1),對我校計算機公共基礎課開展了“課程思政”教學改革。經過兩學期教學改革的研究與實施,取得了較好的教學效果。 

 
圖1“一個引領、兩個統一、三個結合、四位一體”的建設思路

一、優化教學大綱

        傳統的C程序設計課程教學大綱是根據各專業教學計劃的要求而編制,目的是讓學生能熟練掌握程序設計的基本方法,理解、設計、編寫、調試一些具有一般復雜性的程序,提高分析問題、解決問題的能力。課程大綱的理論教學和實驗教學部分都未體現出思政教育的內容。課程組對照各專業的培養方案和畢業要求,以專業方向為切入點挖掘課程中所隱含的思政元素,以知識點為媒介,以知識形成為基礎,以創新思維能力和實踐能力培養為目標,編制了融入思政育人元素的新版教學大綱。新版教學大綱在每個階段的每個授課模塊單元中,深挖家國情懷、社會責任、職業規范、團隊協作、工匠精神等思政育人元素,并與專業知識有機融合(見圖2),讓思政教育潛移默化地在專業知識的學習中作用于學生,幫助學生形成正確的社會主義核心價值觀,養成科學思維和創新習慣,切實提高具有工匠精神的新工科人才的培養質量。

 
圖2 課程知識與思政主題的映射

二、開發思政資源

        課程組以程序設計課程知識和實踐技能為引領,立足各專業人才培養目標、學生思維特點及就業導向,以專業方向為切入點充分挖掘課程相關章節知識點的思政元素,分主題切入教學內容,編制一本兼具專業特點和思政閃光點的案例集。

三、創新育人模式

        整合各種線上線下的資源和途徑,搭建了程序設計網絡教學平臺,探索出“網絡平臺+翻轉課堂+一體化教學平臺”混合式教學模式,開展“課前探究式學習->課堂討論式學習->課后拓展式學習”的教學活動(如圖3),為學生自主學習能力、知識轉化能力、程序設計能力的培養構建出個性化、立體式、開放式的課程教學體系。引導學生在培養程序設計能力和邏輯思維能力的過程中,將正確的人生觀、價值觀、工匠精神內化為自己的優秀品格。

 
圖3教學活動設計 
1、探究式課前學習

        針對課上教學內容并結合學生專業特點,在畢博網絡教學平臺上發布預習任務和資料查閱任務,推送融合思政元素的微課視頻和文檔資料。學生通過觀看微課視頻和完成測試練習等方式自學知識點,通過小組討論方式完成相關思政問題。教師在課前利用平臺統計數據,了解學生對于所要學習和討論內容的了解情況和看法,為課堂教學提供依據,提高課堂教學的針對性。

2、討論式課堂學習

        課堂教學采用“引-教-做-評”四位一體的多元化過程。教師講理論知識。學生分組練習,完成實驗項目。教師巡回指導,及時引導學生思考,做好點評總結和課外同步項目的引導。

3、拓展式課后學習

        利用課程組自行開發的程序設計一體化教學平臺(見圖4)及課程網絡平臺(圖5)開展實驗教學活動及課后延伸學習。教師在課程網絡平臺上推送技術前沿資訊和優秀案例,培養學生科技創新思維意識。學生在一體化教學平臺上完成的理論作業、實驗項目及階段性測試作為平時成績考核的主要依據。通過一體化教學平臺的練習與考核,一方面考驗了學生適應新實驗模式的能力;在此平臺應用過程中,教師積極引導學生進行自學和反復實驗,學生逐漸適應了此平臺嚴苛的程序調試規則,增強了學生編程的嚴謹性和不斷克服難題、挑戰難題的信心,磨煉學生的意志。另一方面擴展了學生的學習維度,此平臺上有大量的計算機等級考試試題和一些競賽試題,拓寬了學生的學習視野,增強了學生的學習興趣。此外,教師經常通過QQ和微信與學生溝通交流,了解學生思想動態并對他們進行價值引導。

 
圖4程序設計一體化教學平臺
 
圖5 網絡教學平臺


四、提升團隊育人能力

        課程組采用三個辦法來提升團隊育人能力(見圖6)。(1)通過系黨支部常態化的學習活動,如組織計算機公共課教師參觀瞿秋白、惲代英紀念館等理想信念教育基地,提高任課教師的政治素養,夯實課程教師育人基礎,團隊教師劉芝怡獲得2021年度常州工學院優秀共產黨員榮譽稱號。(2)建立了思政課教師與計算機公共課教師的對接機制,把計算機公共課教師的辦公室打造為研習型辦公室。通過定期開展集中教研、集中備課、集中培訓、課程觀摩等活動,增強了任課教師的“三全育人”能力。(3)組織教師積極申報常州市社區教科研項目,提升團隊社會服務能力,豐富團隊成員育人體驗。2021年至2022年期間,課程組順利完成了“常州社區下崗失業人員再就業培訓研究”和“社區青少年機器人教育教學資源的設計與應用研究”兩項課題的結項工作。2022年5月,課程組完成了“常州市老年人智能學習視頻資源庫”子項目的驗收工作。

 
圖6提升團隊育人能力途徑

五、完善課程考核方式

        為配合基于課程思政的教學改革,課程組完善原有的課程考核方式。本課程考核分為過程性考核與終結性考核兩個階段(見圖7),前者占40%,后者占60%。過程性考核包括線上學習情況、翻轉課堂表現、平時作業和單元測試等形式;終結性考核為期末考試,從題庫中按考試規則隨機組卷,自動生成難度相當但試卷不同的試卷,實行一人一卷,在教師監督下于機房內完成,能真實、有效反映學生水平。這種考核方式打破了“以期末考試成績為主、出勤+作業成績為輔”的傳統考核方法,避免學生“平時不學,考前突擊”現象的發生,讓學生更注重平時學習的積累。所有學習數據都可以從相關平臺上利用工具導出,這為最終成績的評定提供了有力的數據支撐,也能培養學生持之以恒、誠實守信、爭創佳績的品質。

 
圖7 課程考核方式

六、改革與實踐成果

        1、修訂計算機公共基礎課程的教學大綱1套
        2、制作教學設計1份
        3、編制課程思政教學案例手冊1本
        4、錄制課程思政微課視頻10個
        5、組建了一支由二級學院黨委書記、系黨支部書記、系主任、計算機公共基礎課任課教師和馬克思主義學院思政教師五方共同參與的協同育人團隊。
        6、出版教材2部
        十三五江蘇省高等學校重點教材《電類專業大學生創新實踐培訓教程》(教材編著人員:劉芝怡等,2021)
        《大學計算機應用基礎》,有高校選做了計算機技術相關課程教材(教材編著人員:蔡曉麗等,2021)
        7、發明專利1項
        “一種智能閱卷方法及系統”(丁志云、劉芝怡等,授權年月:2020.12),此發明專利是在自主開發“一體化教學平臺”過程中凝練出的。
        8、開發軟件1個
        一體化教學平臺軟件(支持程序設計C/C++/Python)。該軟件已在校內由3000名左右的大學生使用過,對提高學生的學習興趣、即時得到教學反饋、提高編程實踐的效果起到了積極作用。
        9、發表論文7篇
        虛擬仿真技術在物聯網工程專業教學中的應用研究(李曉芳,教育教學論壇,2021)
        創新創業教育中案例教學應用研究(李曉芳,教育教學論壇,2020)
        STEAM理念下的社區少兒機器人課程設計(劉芝怡,教育現代化,2021)
        新時代高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育現狀與對策(熊焱生,常州工學院學報,2021)
        常州三杰精神的內涵及新時代價值研究(熊焱生,常州工學院學報,2020)
        新工科建設背景下地方高校校企協同育人機制研究與探索(常睿,裝備制造技術,2021)
        基于翻轉課堂的高校留學生全英文教學實踐與探索(蔡曉麗,電腦知識與技,2020)
        10、完成課題5個
        校級重點教改課題“基于產教融合的應用型物聯網工程專業創新人才培養協同育人機制研究”(李曉芳,2021)
        常州市社區課題“社區青少年機器人教育教學資源的設計與應用研究”(劉芝怡,2022)
        校級教學建設項目“辦公自動化高級應用(網絡課程)”。(劉芝怡,2021)
        教育部產學合作協同育人實踐類項目“高校實驗室安全教育體系研究”(劉芝怡,2021)
        校級教學建設項目“常州三杰精神融入思想政治理論課教學體系研究”(熊炎生,2020)
        11、獲得獎項2項
        “PYTHON繪圖—Turtle庫”獲校級微課比賽三等獎(劉芝怡,2021)
        “窮舉算法”獲省級微課比賽三等獎、校級微課比賽一等獎(劉芝怡,2020)

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