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成果精粹|后疫情時代通識課程在線教學模式常態化應用研究

來源:常州工程職業技術學院作者:蔣小明、劉李娥發布:2022-11-17 14:00分享:

常州工程職業技術學院蔣小明、劉李娥共同主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇高?!按髮W素質教育與數字化課程建設”專項課題“后疫情時代通識課程在線教學模式常態化應用研究”(課題編號:2020JDKT077),課題組主要成員:游智鵬、王宏義、黃英明、陳莉敏、王侃、穆慧琳 。

        在疫情防控的特殊時期,通識課程教學由線下轉為線上,且線上教學呈常態化趨勢。本課題以拉斯韋爾的“5W”傳播模式為理論依據,研討通識課程在線教學的常態化應用。根據通識課程在線教學的特點,可將教師與學生對應傳播者與受傳者,理念和資源對應傳播渠道與內容,質量對應傳播反饋與評估,從而歸納出課程教學的理念、資源、教師、學生和質量五個關鍵要素。根據課程教學的內在規律,將這五個要素從理論上的單向傳播轉向實踐中的相互貫通構建通識課程在線教學體系。以常州工程職業技術學院通識在線課程的教學實踐作為案例進行闡述。

1.決策指揮體系

(1)決策層面重視,統籌設計指導

        停課不停教,教學不斷線,對于習慣了線下教學的教師來說是一個挑戰。此時,決策層是打通傳播渠道的關鍵。以更新教師的教學理念為抓手,結合通識課程的特點,研討制定開展團隊備課、規范教學實施、開列資源清單、做好學情檢測的工作思路。通過發布在線教學活動組織工作的通知,頂層設計、統籌指導在線課程建設,引導教師強化自我學習,提高信息化教學技術。

(2)教師更新理念,任務逐層推進

        任課教師更新觀念是疏導傳播渠道的基礎,不僅要一個教師轉變觀念,更要整個課程團隊更新理念,本著教學目標明確、教學實施可行、教學過程可控的原則,結合課程特性和網絡教學的新特點,每門通識課程確定《線上教學實施方案》。各教研室“在線教學頭腦風暴”視頻會議,研討在線教學的形式與方法,英語、高等數學、心理健康、職業溝通、計算機基礎、大學生就業指導任課教師等均在開課前發布《給同學們的一封信》,從課程教學內容到在線教學方式,從學習注意事項到身心健康調適,引導學生做好在線教學的各項準備。

2.資源整合體系

(1)開展集體備課,豐富課程資源

        傳播內容是上好在線課程的重要保障,通識課程校外資源的豐富性,要求各學科的線上資源占有率應不斷提升。具體的做法有,人文課程教師在原有課程資源建設基礎上,依托該校自主設計的“工程云課堂”在線教學平臺,開展集體備課,實施模塊化教學資源責任人制,以豐富學生在線學習素材;英語教師充分整合外研社的“U校園”、高教社的“Ismart”、外教社的“詞達人”網絡資源,結合出版社開設的在線公益講座等,做好教學資源的推薦、收集、整理工作。數學教師則更新教輔資源,充分利用手寫板、手機架、高拍儀等硬件設備滿足在線教學需求。

(2)整合多元平臺,增強教學體驗

        隔著屏幕要吸引學生,能讓學生在線一直認真聽講,傳播內容非常關鍵。通識課教師提前利用微信、騰訊與學生建立了“班長微信群”“課程QQ群”,并運用“云課堂”“騰訊會議”“釘釘會議”“QQ群課堂”等多元平臺進行課堂直播、點名答題、問題搶答、案例分析、分組討論、作品展示,加強與學生的課堂互動,盡可能的還原線下課堂學習體驗。如《職業溝通技巧》課程結合項目驅動和活動課程理念,把線下的“演講”和“辯論”兩個活動項目搬上網絡,增強學生的情境感和參與率。

3.教學運行體系

(1)優化教學設計,突顯課程特色

        教學運行的基石是傳播者的教學設計。每門課程根據教學重點和學生學情,因課制宜地及時優化課程的整體設計和單元設計。如《大學生心理健康教育》課程結合社會熱點,精心設計實踐體驗課:觀看《頭腦特工隊》,學會正確地認識和調控自己的負性情緒;調查身邊的人主要的情緒狀態;通過漫畫或文字創作心理微故事;通過心理測試,認識自己的特點,并設計手抄報展示活動,引導學生通過手抄報的形式呈現自己對于某一事件的感受或體驗。

(2)利用網絡橋梁,拓寬課堂空間

        與線下教學相比,網上教學具有信息交流可打破空間局限的優勢,傳播者可由單一走向多元。通識課教師充分調動自身人力資源,利用網絡橋梁使優秀校友、企業人員、文化人士與學生“面對面”,現身說法解決某一教學難點。如《大學生就業指導》課程邀請多位優秀校友做客直播課堂,結合自身的學業與職業軌跡,向學生詳細講述了升學、就業兩種畢業去向,分析學校與職場在職能、文化等方面的多種差異,并提出了實現角色轉換的建議和方法,在線解答學生們的疑問,校內外共同解決“初涉職場,轉變角色”這一教學重難點。

4.學業激勵體系       

(1)關注學情變化,拉近師生距離

        學業完成的主體是知識傳播體系中的受眾,即學生。掌握傳播受眾的真實情況相當重要。但線上教學與傳統課堂相較,教師對學情的把握難度更大,為此各教學團隊可堅持每兩周召開一次教學研討,結合教學日志中反饋的問題,分析學生的接受心理和學習現狀。通過探索和實踐發現,將傳統兩節課拆成四次小課更合適學生接受,通過云積分的形式更能激勵學生參與課堂學習。學生在云課堂中積極答題和展示作品可積分;在線教學過程中沒有聽懂時,及時向老師提問可積分;學生在“展示墻”分享本次課的“最美課堂筆記”可積分,都是可促進學生上好在線課程的好方法。

(2)聚焦社會熱點,樹立群體自信

        高職學生關注社會熱點,喜歡操作性、實踐性強的課程,這就要求教師必須將教材上的理論、觀點、方法與生動的社會實踐和鮮活的典型事例相結合。如《職業溝通技巧》課程把“工程演說家”校園演講比賽搬到云端,在文學社微信公眾號上為喜歡的選手投票。連續三個學期分別以“敬畏生命”“文化視角看中國”“我的大學”為主題,引導學生感悟生命可貴,學會尊重生命,常懷敬畏之心,熱愛偉大祖國,不斷堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。 

5.質量診改體系

(1)師生共同診斷,教學持續改進

        傳播效果首先來自學生的學習反饋。教研室層面則每兩周開展一次教研活動,按照質量螺旋的要求,依據每位教師提交的《教學日志》,研討在線教學過程中出現的問題和解決方案,形成《在線課程教學質量診改周報》上報。學生層面則每堂課結束時,均可在云課堂平臺進行評價,對本堂課的教學效果和教師的教學質量進行打分,并及時向教師反饋學習中遇到的問題與困惑。師生共同為云端教學品質建設出謀獻策,以達成最佳教學效果。

(2)創新督導方式,掌控教學品質

        傳播效果還可來自教師和學校所做的評估。教師根據教學重點難點,設計線上專題考查或測評項目,以及時了解教學目標的達成情況。學校教務和質量管理部門可組建由黨政領導、職能部門工作人員、教研室主任為成員的線上教學督導隊伍,面向任課老師開展隨機教學督導工作,通過進入在線課堂后臺、“推門聽課”進入教學直播間,檢查云課堂的備課、授課、作業布置和批改情況,及時了解通識課程在線教學傳播效果。

        從拉斯韋爾“5W”模式尋求通識課程在線教學的傳播策略,在單向線性傳播的基礎上,結合通識課程的特征,增加各要素之間的關聯,形成決策指揮、資源整合、教學運行、學業激勵、質量診改五方面貫通引領通識在線教學的做法,得到實踐的證明和師生的認可,以期為通識教育教學改革創新提供有益借鑒。


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