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成果精粹|后疫情時代高校公共日語課程與思政教育融合研究

來源:南通大學杏林學院作者:左俊楠、張蓓麗發布:2022-11-11 13:32分享:

南通大學杏林學院左俊楠、張蓓麗共同主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇高?!按髮W素質教育與數字化課程建設”專項課題“后疫情時代高校公共日語課程與思政教育融合研究”(課題編號:2020JDKT149),課題組主要成員:郭素英、趙秀英、張麗、成瑞、陸娟 。

后疫情時代高校公共日語課程與思政教育融合研究

一、高校公共日語與思政教育融合發展的時代背景

        2014年12月,習近平總書記在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上強調,辦好中國特色社會主義大學,要堅持立德樹人,把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程。因此近年來,全國的高校積極響應總書記的號召,以立德樹人為中心環節,將課程思政貫穿高校教育教學的全過程,實現全員育人、全程育人、全方位育人。外語教學是我國高等教育教學的重要組成部分,外語課程思政必然也是高等教育課程思政建設不可或缺的環節。
        新時期,隨著高考外語語種選用日語的人數逐年遞增,大學日語、日語二外等公共日語課程在高校外語教學中越發受到重視。我國高等院校公共日語教學既面臨挑戰,又迎來機遇。一方面,隨著基礎教育改革不斷深入,基礎教育階段外語教學呈現多元化的發展趨勢,中等日語教育規模不斷擴大,日語高考生群體數量逐年攀升,對高等院校的大學日語教學提出了更高的要求和挑戰。另一方面,2020年11月3日,由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議在山東大學(威海)召開,會上發布《新文科建設宣言》,并對新文科建設作出全面部署。在新文科建設背景下做強大外語、培養“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才為高校公共外語教學帶來了難得的發展契機。在此大背景下,大學日語教育如何把握時代機遇,直面挑戰,積極應變,主動服務國家戰略發展,探索大學日語教學改革方向,推進教學改革和創新,成為一項重要命題。而且由于疫情防控的實際需要,線上教育已經成為不可逆的發展趨勢,高校在探索公共日語課程教學模式創新路徑的同時,應大力加強日語課程與思想政治教育的線上線下融合發展,從而使得人才培養模式能適應時代的發展。

二、相關課題的先行研究與研究現狀

        國內關于課程思政的研究成果頗豐,比如:高德毅(2017)在《從思政課程到課程思政:從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系》中闡釋了“課程思政”的理念,強調學校教育應具備360度德育“大熔爐”的合力作用。構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思政課程體系。劉淑慧(2017)在《“互聯網+課程思政”模式建構的理論研究》中提出了如何運用新媒體信息技術提升思想政治教育。田鴻芬(2018)在《課程思政:高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑》中從三個方面推進課程思政。安秀梅(2018)《大學英語》“課程思政”功能研究;管潔(2019)論“課程思政”視域下的《基礎日語》課程教學設計;郭敏(2019)課程思政視域下的“日本文化”教學改革探索;陳丹(2019)日語專業課程中思政元素的導入等。
縱觀此類研究,可以發現目前學者對該課題的研究大多集中在專業日語課程上,而對大學日語和日語(二外)課程的思政建設研究尚處于探索階段,原因在于相比英語高考生小語種高考生還是占少數,很多高校剛開始設置大學日語課程,選課人數有限,日語基礎參差不齊,因此高校公共日語課程與思政教育的融合路徑和具體措施的研究尚有很大空間。

三、高校公共日語課程思政發展面臨的困境

(一)學科與教師發展方面
        1.人數眾多,教學質量有待提高
        2.學科邊緣化
        3.機會不足,發表論文渠道較少
        4.科研項目申報困難
        5.專業競賽數量不足
        6.成果認可度不高
        7.生存壓力大
        針對以上問題,可以加大對日語專業教師的培養,擴大文科背景教師的話語權,增加日語教師申報課題、學術研究、職稱申報的名額和機會。日語教師自身要積極轉變視角,結合新時代的發展趨勢努力探索出一條新型路徑,踏實地在教學實踐中磨煉教學技能和方法,打磨精品課程,構建全媒體教學資源平臺,結合線上線下的教學手段培養學生自主學習的能力、家國情懷和批判性思維。 

(二)教材與教學資源建設方面
        1.大學日語教材種類少
        2.課堂教學立體化資源不足
        3.教師信息技術水平普遍不足
        4.沒有適合日語文字輸入的大學日語教學平臺
        5.教師使用教學平臺、教學工具的意愿不高
        對此高校要積極引進最優質的的日語教學平臺,不斷增加培訓機會,讓更多的日語教師敢于使用教學平臺、擅于使用教學平臺、樂于使用教學平臺。教師要對新鮮事物抱有求知欲,積極主動地學習新平臺的使用方法,并通過實踐總結出各平臺的優缺點,選取最優方案,并及時給予平臺開發方反饋,有利于產品開發方在產品邏輯、用戶界面、系統穩定性等方面的不斷優化。

(三)教學過程與課程設計方面
        教師的思想政治教育理論不夠,對思政元素的敏感度不高,難以把握多維評價。對于學生的價值觀的塑造和引領來自于任課教師、專業輔導員、課堂、家庭、社會等多方面,如何客觀真實地評價大學日語課程的思政效果是今后不斷深入探索的課題。
        大學日語教學過程是讓學生在學習日語的過程中加強對中日跨文化交流與多元文化理解,進一步進行問題意識培養與批判思維訓練,實現語言知識學習與實踐應用能力的綜合提升。培養學生的世界性眼光和國際意識,這一過程中教師發揮著舉足輕重的作用。廣大教師首先要強化自身育人意識,不斷提高自身理論修養,加深對思政和思政元素的理解,加強教育理念、教育方式方法的不斷學習。提高“因材施教、分層教學”的教學實踐能力,要加強教學研究的能力,推進教學改革的理論支撐。要利用符合時代要求的教材,運用優秀的教學方法,讓學生從傳統的“學日語”(「日本語を學ぶ」)轉變為“用日語學”(「日本語で學ぶ」),提升學生講好中國故事的能力。  

四、公共日語課程思政的教學方案與評價體系

        在新時期的教學環境下,充分利用全媒體信息化教學手段,形成線上線下相結合、課內課外相融合的教學模式。將課程思政建設潛移默化、潤物細無聲地融入教學環節,充分貫徹“立德樹人”的育人理念。
1.將“思政”融入考核機制,課程評價體系精細化。
        學生的總成績由平時成績與期末成績兩部分構成,平時成績除傳統的出勤率、課后作業和隨堂小測試以外,還包含學習態度、課上發表、課堂互動活躍度等評價指標,以建立過程性評價、總結性評價、線上和線下評價相結合的綜合考核評價方式。傳統課堂評價考核模式重點在學生掌握知識點的正確性、口語發音的標準化和流暢性,而將“思政”融入“過程”教學的動態式評價體系以大學生的學習滿意度為核心指標,更加注重學生的學習體驗感和獲得感。將所學單詞和語法等知識點運用于表達自我、陳述個人價值觀、弘揚民族和本土文化,為學生提供發現問題、聚焦人與社會、對所處世界進行深度思考和沉浸式體驗的日語教學空間。并根據學生的話題參與度和思考深度進行評分,鼓勵學生從全新視角和立意點分析問題、解決問題,幫助學生提高自主學習的內驅力。
2.構建全媒體自主學習平臺,服務趣味課堂,以教促學。 
        公共日語課的學生學習日語的時間和精力有限,語言水平也參差不齊,授課方式必須輕松、有趣,讓學生獲得堅持學習的動力??梢岳觅M曼學習法的“以教促學”,組織學生打造自媒體平臺,向日語愛好者展示學習的成果,在傳遞信息與知識的同時,實現沉浸式深層閱讀和內化型學習過程。比如使用日語時事新聞語料,在原有音頻的基礎上增加可視化元素,分享文本分析方法和心得體會,就日本網民的態度進行翻譯,對新聞事件本身和國內外的不同聲音做出評價和解讀,了解不同語言背后的思維差異以及雙方價值體系下制定出的不同行為規則。多語種、多元文化的交流方式促使學生學以致用,強化外語能力的同時傳播客觀、正面、積極的價值觀,做好新時代中國文化輸出的優秀橋梁,講好中國故事。同時也讓國內網民尤其是大學生受眾群體理智對待各類社交媒體上的信息,樹立網絡安全觀和法律責任意識。
3.全面掌握網課平臺的使用方法,提高學生學習質量,不斷改進監督手段。
        線上教學和常規課堂教學相比,存在缺乏互動,不能及時獲得學生反饋等問題。因此教師要掌握課堂派、騰訊會議、超星、itest等網絡平臺的使用方法,通過綜合比較各平臺的優缺點,選擇適合日語授課、考試的平臺,不斷改進監督手段,提高課堂效率和教學質量。通過平臺進行線上小測試,根據平臺統計的數據對錯誤率高的知識點進行重點講解,及時幫助學生鞏固知識,夯實基礎。此外,影子跟讀、聽寫單詞、分角色情景對話等環節也可以拍視頻和照片將成果上傳至微信群,請學生自評互評,不斷細化評價體系,有效評估學生在線學習和課下自學的質量,更有針對性地督促學生。 
4.深耕教學素材,將課程思政潤物細無聲地融入課堂。
        在實踐的基礎上,對教學資源進行理論深耕,選取與學生學習、就業、生活相關的思政素材,將其貫穿于整個教學過程當中。通過誦讀例句、教師講解、學生翻譯等教學活動,將知識傳授與價值引領有機結合。此外,結合學生的實際生活和日語能力,選取學生喜聞樂見的時政新聞、人物報道、動畫故事、文學名著選段等,用日語講述中國故事,學有所思、學有所感、學有所得。但是實際教學中,許多學生高中日語學習時間較短,語言基礎不扎實,全程日語授課學生已經不容易聽懂,加之課程思政的觀點用日語表達出來較為生硬,專業詞匯的聽取和理解對于學生來說更有難度,需要不時輔助漢語進行解釋說明。日語教學中可融入的課程思政切入點相當豐富,除了從文化差異、國際關系方面的切入以外,還可以結合其他專業領域進行挖掘,比如通過閱讀科技類的文章來普及熱門詞匯的日語說法,介紹中國科學家在不同的歷史階段克服萬難為我國科學事業做出的巨大貢獻,帶領學生用日語回顧那段崢嶸歲月。

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